僕人領袖課程（GECC3430）在本學年下學期首度開辦，開放予有志擔任領導、願意親身貢獻校園和社會的高年級崇基學生報讀。課程旨在讓學生學習、檢視和應用僕人領導理論，以培養更多出色的學生僕人領袖。

談及領袖，同學或會聯想到掌控權力、指揮他人的角色，他們怎麼會是「僕人」呢？其實「僕人領導」是一種有別於傳統由上而下的威權（authoritative）領導風格，由羅伯特‧基夫納‧格林利夫提出，核心理念是領導者應該優先考慮團隊成員的需求，通過賦能和賦權等方式，幫助他們成長和發展，最終實現團隊願景。

第一步是走出課室

僕人領袖的課程設計有別於傳統課堂，除了講課外，還有多項學習體驗活動，包括工作坊和訓練營等。課程首先邀請經驗豐富的講者，為同學講授僕人領袖的導論和實踐原則，學院亦與香港青年協會領袖學院合作，舉辦以設計思維、性格透視、匯報技巧為題的三個工作坊，以及兩日一夜的訓練營，讓同學通過理論知識、技巧訓練和切身體驗，學習如何成為僕人領袖。

其中，性格透視工作坊讓同學認識自己和他人有不同的性格取向和思考模式。學生完成四色人格測試後，會按其所屬性格類型─綠色探究型、金色組織型、橙色多謀型及藍色真我型，分成四組進行任務。任務之一是要他們建構一個理想空間，結果每組對於理想空間的著墨點有巨大差異，顯示群體裏不同人的思維迴異，故應發掘團體裏每個人的思維特點，充分發揮團隊的解難能力。有同學撰寫小組功課時，便運用在工作坊所學，照顧不同性格隊員所關注和憂慮的事項，使溝通更暢順有效。

互相協作與代入他人

另外，學院亦安排了兩日一夜的訓練，地點是位於粉嶺的香港青年協會領袖學院。通過多項體驗活動，同學對團隊溝通和設計思維有更深刻體會。在其中一個活動，同學分為三組，利用長短不一的膠管和配件，設計和製作運送皮球的裝置。這活動讓同學反思團體領導、協作和解難的模式，體會有效溝通和貢獻群體的方法。

同學還分組到鄰近的祥華邨，觀察長者、少數族裔和基層家庭等指定群體，然後就改善有關群體的生活質素設計方案。同學非常投入這項活動，有些組別甚至主動訪問區內住戶。實地考察過後，同學參與了一系列體驗殘障人士生活的活動，不少同學對於殘障人士難以完成日常生活事務深有感概。這些活動讓同學反思，在評估服務對象需要時，應真正「以人為本」，設身處地代入對方的角度，避免陷入「想當然」的思考盲點。

同學在性格透視工作坊中，認識到不同的性格特點和思維模式。

明白團隊可貴

本科的小組報告，是讓同學組成四人小組並遞交提案，小組須就感興趣的對象或課題，評估參加者需求並設計合適活動。筆者雖曾參加崇基的交換計劃，並曾到海外實習，有不少接觸外國人的經驗，惟在課程中我一再回想與校內非本地生互動的片段，察覺很多當時未有顧及的細節，而那些細節反映他們的真實需要。因此，筆者在最後的報告設計了協助崇基非本地生融入校園生活的方案。

過程中我感到團隊合作的可貴。過往我認為每個人的節奏、性格和能力都不同，獨自完成工作較團隊合作來得利落，因此也偏好獨力完成課業。但經過僕人領導的學習，我比以往更容易發掘組員的優點，加上大家來自不同學系，可以互補長短。有時組員的想法很創新，又或我的想法有基本謬誤，我往往並不自知，而需要組員提點，這使我發現團隊的重要——只有集合各人專長，才能做出「大事」。

體驗殘障人士的生活後，同學更能體會他們日常生活面對的挑戰。

除了習作 還有寄望

大家或會想，我們只是學生，能做多大的事？「僕人領導」以服務他人為核心的理念，提醒我們應盡力使周遭環境和人們變得更美好。另外課程三位導師亦表示，我們提出的活動方案未來或會被學院認真檢視，甚至採納，這使我們備受鼓舞。

實際上，其他小組也十分認真，有同學甚至以訪問和簡短紀錄片呈現他們的觀察。小組關注的議題涵蓋退宿回收、新生輔導營等議題，當中提到的挑戰和問題，很多都是我和我的崇基朋友的心聲。GECC3430這個新課程除了讓同學學習擔當僕人領袖，也能讓師生一起討論如何改善崇基、中大校園和香港社會。我衷心希望當課程完結，大家回到個人崗位之後，仍能嘗試實踐心中理念。

透過體驗活動，同學能觀察自己的領導、協作和解難模式，並反思如何更有效地溝通，推動團隊實現目標。

學生記者 顏文芊